自己調整学習サイクルとは
自己調整についてはZimmermanの下記の説明がその定義とされている。
「学習者が学習過程に，メタ認知，動機付け，行動に積極的に関与する学習である。」1）
＊Zimmerman, B. J.(1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal ofEducational Psychology, 81(3), 329–339.
そして伊藤崇達は相互に関わりを持ちながら自己調整学習を支えている要素として，Zimmermanは「自己調整学習方略」，「自己効力感」，「目標への関与」を挙げていることを紹介し，その関係を学業上の目標の達成に向け，自己調整学習方略を適用し，その結果として遂行レベルが高まれば，自己効力感が高まるとする2）。
＊伊藤崇達，2012，「自己調整学習方略とメタ認知」『自己調整学習-理論と実践の新たな展開へ-』，北大路書房，p.6，原書は，Zimmerman, (1989)
本研究においてもプログラミング教育に造形活動の学習主題を取り入れることで自己調整学習が高まったかをどうかを見とる視点として「自己効力感」に着目する。
続いてZimmermanは，学習を身体的（認知的と情動的），行動的，文脈的要素を含む多次元の過程とみている。そして学習スキルに習熟するには，学習者は文脈的に関係のある場面の課題に対して認知的方略を行動の上で使用しなくてはならないとし，そのため学習は繰り返しの試行を必要としているとする 3）。
＊Barry J.Zimmerman，2007，「学習調整の自己成就サイクルを形成すること：典型的指導モデルの分析」，『自己調整学習の実践』，北大路書房，P.2
また，彼は学習には以下の内容の3つの主要な段階，「計画，遂行あるいは意志的制御，自己内省」が生じる循環型の学習者サイクル活動が必要としている。
○「計画段階」：学習しようとする取り組みに先行し，学習の場面を設定する有力な過程であり信念である。学習の具体的な成果を決めること。
○「遂行あるいは意志的制御」：学習の取り組みの際に生じ集中と遂行に作用する過程。これらの過程は学習者が課題に集中し，遂行の最適化をすることを促進する。
○「自己内省」：学習の取り組みの後で生じ，その経験に対する学習者の反応に影響する過程。次の学習の取り組みの計画の影響する 4）。
＊前掲書，Zimmerman（2007），pｐ.2－3
上図5）は，その学習サイクルの段階を図示し，下位過程を関係づけたものである。
＊前掲書，Zimmerman（2007），p.3
また下表はその各下位過程の内容をZimmermanの説明を参照に整理したものである。6）
＊前掲書，Zimmerman（2007），pp.3-6
ただ彼は2000年には，目標を学習と動機づけを関係づける努力の重要な構成要素とし，目標設定を他の自己調整過程と信念に統合し自己調整モデルに図1の過程を深化させ，その学習過程を「予見」「遂行」「自己内省」の3つのサイクルに表記を変えている7）。＊Zimmerman,B. J.，2009，「目標設定-学習の自己評価の基本的能動的源-」，『自己調整学習と動機付け』，北大路書房，p.232，同ページの図11.1の「自己調整の初段階と諸過程」では下位項目は予見段階で6個，遂行段階で11個に増えている。
この学習サイクルは，研究者や翻訳の違いにより，「内省」が「省察」に変わったりしている。そこで本研究では，深化前であるが教育現場のカリキュラム開発の際に理解されやすい「計画」「遂行」「自己内省」でプログラミング教育や造形活動との接点を整理していく。
